萧山区中小学教师教学规范（修订稿）
一、教学准备与设计
第1条 总体把握课程标准和教材。认真学习所教学科的课程标准，明确课程的性质和目标，领会课程改革倡导的基本理念，从整体上把握本学科教学的内容标准和实施建议。熟悉本学科教材的编写意图和特点、学段或各年级之间教材的衔接、整册或整个模块教材的完整结构。
第2条 制定可行的教学计划。按时制定每学期的教学计划，列出教学进度计划表，写明单元（或章节、专题）教学所需课时、起讫时间，安排好课外辅导。考试考查、综合实践等活动。计划制定要符合校请、学情，具体可行，不盲目追求教学进度。
第3条 深度钻研教学材料。充分研读教学材料（包括教材、教学参考资料以及各种练习资料），正确理解和把握教学内容，把握教学的重点和难点。树立用教材教而非教教材的理念，注重教学内容与生活的联系，适度拓展教材内容，做到活用教材。
第4条 认真分析和把握学情。通过访谈、预习等手段了解学生学习的态度、兴趣和习惯，从学习水平、认知结构、已有的知识经验和生活体验等方面进行全面分析，对任教班级学生的整体情况做到心中有数，以此作为教学设计的重要依据。
第5条 科学设计教学目标。教学目标设计能以三维课程目标为导向，根据所教学科以及具体教学内容的特点，充分挖掘各个维度教学元素，合理设计基本目标和附加目标。要在充分研究学情的基础上确立好目标层次，真正做到“教是因为需要教”。教学目标陈述的内容应是学生学习的结果，表述力求明确、具体，便于观察、测量、评价。
第6条 科学设计教学过程和方法。教学过程与方法的设计要遵循“以教为导，以学为主”的原则，以学生的学习活动为主线，引领学生围绕教学任务进行明确、积极、充分的学习；在主动建构中习得知识与方法，在感悟体验中发展情感态度价值观。
第7条 科学设计辅助教学手段。遵循增效性和辅助性原则设计各种辅助教学手段；避免产生因过度使用多媒体辅助教学手段而弱化文本研读、师生对话、教学生成等问题。精心设计板书，充分发挥板书在课堂教学中的独特作用。
第8条 科学设计课内外作业。根据教学目标与学生实际精心选用（选用的作业要求教师自己事先做过）和编创作业，切实做到作业的适切性。作业难度和题量要适当，严格控制作业量。关注学生的个体差异，增强作业的层次性和可选择性，满足不同学生的需求。积极变革传统的“课后作业”模式，探索以引导学生“先学”的导学新作业。根据学科特点丰富作业的形式，增加观察积累、动手操作、搜集整理、发现探究、劳动服务等作业形式。
第9条 养成良好的备课习惯。不过分依赖教学参考资料，不抄袭现成教案。要在独立备课、形成初步方案的前提下广泛了解现成设计，借鉴他人做法，确立最佳方案；课后要反思教学实施中的成功与不足之处，再度修改教学方案。积极参与集体备课活动，乐于承担各种技务，善于吸收同行见解。
第10条 撰写高质量的教案。按实际上课节次分课时撰写教案。完整的教案应呈现教学目标。教学内容、学法教法、教学过程、课内外作业、教学辅助手段、板书、课后反思等内容。教案的呈现方式有详案、简案两种，要依据确保教学质量和适合教师自身特点合理选用。坚决反对以抄袭他人教案或以教学内容、习题填满教案的方式应付学校检查的行为。
二、教学组织与实施
第11条 遵守上下课时间规则。提前进教室候课，调整自己的教学。心态，调试准备各种教学设备，及时了解学生状态；联络师生的情感，督促学生做好上课准备。准时下课，绝不拖堂。
第12条 运用好教学语言。用规范的语言组织教学，语速、音量适中，语言准确简明、清晰流畅。恰当运用肢体语言，发挥肢体语言的独特作用。利用板书、多媒体设备呈现的内容要正确规范、简明精炼，清晰呈现教学的重点、难点、要点。
第13条 营造好课堂氛围。教态亲切自然；营造平等、开放、和谐的教学氛围；根据不同的教学需求，运用多种教学手段，创设有助于师生、生生对话的教学情境，鼓励学生发表不同的见解；激发学生参与课堂学习的积极性。
第14条 掌控好空间位置。尽可能将每个学生都置于自己的视野范围内，在空间距离上能灵活地与每位学生顺畅交流。不因个人行走习惯或操作多媒体、板书等原因将位置固定在某些区域，影响对边缘、后排同学的关注与交流。
第15条 把握好教学节奏。教学节奏要因学生学习情况的变化而变化，不拘泥于课前预设的时间安排。课堂上安排学生阅读、研讨、练习、实验等学习活动，要保证学生有充分的时间，在太多数学生完成学习任务的前提下再组织下一环节的教学。
第16条 管理好学习任务。根据学习任务安排匹配的学习方式，对要求学生完成的各项学习任务要严格管理；布置时务必让学生明确“做什么”与“怎么徽’，活动过程中要采用巡视、访谈等形式全面了解学生学习的进展情况以及遇到的疑难问题，对未能按照要求完成任务的学生及时进行督促和指导。
第17条 安排好学生答问。按照有利于激发人人参与、共同参与、有效参与等原则安排学生课堂答问，让全体学生有相对平等的参与机会，努力克服因座位、职务、学业成绩、表达能力、家庭背景、长相个性等差异因素造成的课堂提问偏差。
第18条 导评好学生表现。对学生在课堂上的表现，能针对不同学生的差异和教学推进的需要，采用具体、积极、灵活的导评方式适时作出恰如其分的评价和引导，推动教学的顺利进行，激励、引发学生围绕学习目标积极参与各项学习活动。
第19条 生成好教学资源。正确处理预设与生成的关系，防止机械照搬教案。高度关注学生在学习过程中的状态和反应，敏锐地捕捉各种动态的教学资源，对有益于提升教学效益、有益于促进学生发展的资源，在课堂上要予以充分的利用。
第20条 认真批改作业。重视作业批改的及时性和准确性；力求当天或隔天完成作业的批改；使用明确、实用的批改符号，保证批改的正确率。根据作业及学生的实际，灵活使用各种批改形式，做到有作必批并作出恰当的评价。积极倡导有针对性的面批和订正后的二次批改。对学生作业中反映的问题要进行记录并作归因分析；为讲评做好充分的准备。
第21条 有效讲评作业。对作业情况及时进行讲评，共性问题在课堂上讲评，个别问题单独交流。讲评作业时，要突显问题解决的过程，引导学生真正感悟方法与规律，并从作业中分析学习得失的原因；以便更好地开展后续学习。对学生的作业表现要以正面评价为主，特别注重对中等或偏下学生的适时鼓励。
第22条 重视习惯的培养和学法的指导。在课堂教学和课外辅导中，关注学生的学习心理；养成学生自觉参与、持之以恒的学习态度，引导学生掌握预习、活动、上课、作业、复习整理的方法，养成习惯。促进学生获得积极、愉悦的学习体验。
第23条 特别关注学困生。在课堂教学和作业指导中；要针对学困生的学习情况，通过各种有效的手段，促进他们主动参与学习。要认真分析每个学困生的心理特点和学习缺陷，制定个别化的辅导方案，通过个别指导和同学互助等措施，激发其学习兴趣，纠正其不良学习习惯，弥补其知识与技能的缺陷。
第24条 重视培养学科“尖子生”。对学有余力的学生，要设计并布置适当的学习任务，发展他们的特长。不能以单纯增加教学内容与提高教学难度为手段，增加他们的学习负担。注重 “尖子生”的心理教育，培养他们的自我认知能力和交流合作意识。
第25条 精心指导学生课外学习与生活。每学期组织学生开展一定数量的学料实践性教学活动。帮助学生制定节假日、双休日学习与生活计划，指导学生利用课外时间开展基于兴趣与爱好的读书、学科拓展和社会实践活动。科学协调课堂教学和课外
活动安排，防止加重学生的负担。
三、教学测试与评价
第26条 合理安排测试的频次。要正确认识平时教学测试的功能，严格控制各类教学测试的频次，不以考代练，切实减轻学生过重的课业负担。严格按照规定组织统一的综合性考试，小学只在每学期末进行一次学科考试；初中每学期实行期中、期末两次学科考试；普通高中实行模块考试。
第27条 确保测试的命题质量。各类教学测试要严格命题规范，提高命题质量，遵照课程标准，倡导“能力立意”。试题要适合学生实际；体现正确的学习导向。小学阶段期末测试的难度系数控制在0．8－O．9初中期中、期末测试的难度系数控制在0．75－0．85，普高模块测试的难度系数控制在0．65－0．75。
第28条 认真做好阅卷、讲评工作。测试后要及时、仔细阅卷；并进行统计分析，全面诊断教与学的情况。要精心设计并上好试卷讲评课，提高讲评的实效性。试卷讲评不能平均用力，要针对学生存在的问题，明确讲评的重点；不能简单地核对答案，要点拨思路，揭示方法，促进学生自悟。
第29条 科学利用测试成绩。无论是平时测试还是期中。期末测试，都不得公布（公开）学生的考试成绩和排名。学生个人成绩和排名，可向学生和家长单独提供。要改变单纯以分数评价学生的办法，关注学生的学习态度、情感、能力和习惯，引导和促进学生全面提升学科素养。
四、教学反思与研究
第30条 重视教学反思与研究。积极参与学校和上级部门组织的教学研训活动，经常对自己的教学设计、上课、作业布置与评改、考试、课外指导等教学行为进行反思，坚持撰写教学反思。对教学中遇到的问题，能运用研究的方式来探求最佳答案，在研究中解决问题，在研究中提升自我。
